教师应扮演好创新教育的关键角色

(这是本人在06年撰写的小文章,请多批评指教!)

创新教育在我国提出已有数年。不可否认，无数教育工作者的辛勤实践和教育理论家的努力构建，已经为我国的创新教育建设提供了丰富多彩的实例，成绩似乎是突出的。然而，笔者在课外培训教学中所碰到的一件事，却让我对教师在创新教育的角色扮演产生了怀疑。

在一次例行的英语作文批改中，我发现班上初中生的句子仿佛都千篇一律。比如说有这样一句话，He must do his homework and must sweep the floor, too. (意为‘他要写作业，也要扫地。’)全班二十多人中，有九成的学生都是这么写的。联想到他们最近才学的not only…but…as well结构（表示‘不但，而且’），我就问一个学生：“为什么新学的结构不在作文中使用？”这个学生满脸委屈地站起来说：“我也知道怎么写，可我们学校老师说，写英语作文时尽量用最简单的句子，这样就不太可能出错。考试中老师判分都是看错误，错误越多，分扣得越多。”其他学生也纷纷点头，表示同感。

在英语写作中，用新学的结构来尝试写一些句子，是通过主动应用来掌握知识技能的最简捷办法。如果说这是一种创新，也只能算是微不足道的小创新。然而即使是这样的小创新，也被“处处为学生着想”的“良师”打着“不利于考试得分”的旗号而扼杀，且扼杀创新的理由也是冠冕堂皇。看着这些被老师调教地乖乖听话的学生，我愤愤地说：“学新东西是为什么？难道只为做选择题吗？考试中的作文判分尽管考虑语法错误，但同时也看运用结构的能力。试想一下，如果你们永远用最简单的话来表达意思，你们还学汉语干什么？以后在我的班上，只要你们会用又能用新结构的地方，就不要用简单句。”说完后，仿佛心中石头落地。但我仍然不知道，如果这些学生回到自己的学校后，会不会又回到“尽量用最简单句子”的写作老路上去。

事情虽告一段落，但我心中对这些学生却充满同情，同时我也深思教师在创新教育中理应充当的角色。在制度化的学校生活中，我们一向将学生定义为教育内容的接受者，而将教师理解为教育内容的传授者。这种定义并没有错，但却远远没有概括出教师与学生角色的内涵。我始终认为，教师应在教育中成为鼓励学生创新的关键角色。教育内容是无限的，而教师和学生的精力与时间却是有限的，以有限的精力时间来应对无限的教育内容，不仅老师不能接受，学生也不能承受。因此，鼓励学生进行创新，用积极运用知识的方法去理解和掌握所学的知识，不仅可以增加学生的学习兴趣，也可以减轻教师的教学负担。学习知识方面的创新尽管只是创新教育的一个方面，但在现行的以知识学习为主的学校教育环境中，只要能让学生在这一个方面大展拳脚、积极创新，一定能改善我们死气沉沉的教学环境，收到非常积极的效果。

但我们知道，创新教育只有在学生感到创新行为被认可和赞同时，才可能真正有效地实施下去。在学校教育中，教师是学生自我认同的一面镜子，教师的反应永远都是学生行动的缘由。当学生看到自己的行为被教师所认同时，必然会强化自己的这种行为倾向；反之则会抑制自己的行为倾向或走向反面。众所周知，我们从小到大在家庭中所接受的就是“听话”教育，如果学校教师再一味地对学生说“不”，那么学生对一切就会缩手缩脚，养成一种消极人格，这对学生百害而无一利，而创新教育有可能永远只是一句空洞而时髦的口号。

班上这些学生的学校老师，因为一种“莫须有”的考试评分标准（也许他们在平时考试中的确是看语法错误数量评分），去同化英语写作中的每一个活跃的大脑，让他们循规蹈矩，不越雷池半步，生怕他们会犯错误被扣分，实在是一种短视的教学“策略”。在学生的成长过程中，每一件事都要靠自己去体验学习，如果教师打压了这种机会，那么他（她）最终将不会有这样的学习能力，这将远离我们教育的宗旨。

江泽民同志在庆祝北京师范大学庆祝100周年校庆大会曾指出，各国之间的竞争是民族创新能力的竞争，而教育是培养人才和增强民族创造能力的基础。他要求教育界要不断推进教育创新，造就有创新能力的高素质人才。笔者认为，要实现创新教育，教师是关键角色。教师不仅不能打压创新，还要鼓励创新，引导学生学会通过创新去解决学习问题。只有在一个浸润着创新的教育环境中，学生才能充分发挥他们的才智，成为现在的聪明学习者和未来的高素质人才。